1. De cómo el conocimiento no entra por los sentidos. 2. De cómo la ciencia depende de la cultura. 3. Evolución del conocimiento y principio de causalidad. 4. Desarrollo científico y enseñanza. 5. Dinámica del desarrollo cognitivo individual. 6. La enseąbilidad de las ciencias. 7. El campo científico de la pedagogía. 8. Commenio, precursor de la pedagogía. 9. Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. 10. Criterios de validación de la pedagogía. 11. Pedagogía y formación del espir̕itu. 12. El método de la pedagogía. 13. Constructivismo pedagog̤ico y enseñanza. 14. Otra visión de la enseñanza pública. 15. La formación del nuevo maestro. 1. De cómo el conocimiento no entra por los sentidos. 2. De cómo la ciencia depende de la cultura. 3. Evolución del conocimiento y principio de causalidad. 4. Desarrollo científico y enseñanza. 5. Dinámica del desarrollo cognitivo individual. 6. La enseąbilidad de las ciencias. 7. El campo científico de la pedagogía. 8. Commenio, precursor de la pedagogía. 9. Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. 10. Criterios de validación de la pedagogía. 11. Pedagogía y formación del espir̕itu. 12. El método de la pedagogía. 13. Constructivismo pedagog̤ico y enseñanza. 14. Otra visión de la enseñanza pública. 15. La formación del nuevo maestro.

Ej. 1 Reposicin̤ por přdida del libro: Los profesores como intelectuales : hacia una pedagoga̕ del aprendizaje. Barcelona: Paids̤, 1990. 290 p. Henry Giroux, de la estudiante Ana Leticia Guasca, cd̤igo 900031. 25 de Julio de 2013.